对教师教研能力的评价 教师的教学能力比态度更重要
网友提问：
评价一个教师的能力，是教学能力重要？还是教研能力重要？
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教师是以教学为主，传授知识是首位，而教研只是辅助教学的。
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要想回答这个问题，首先要明确什么是教师的“教学能力”？什么是教师的“教研能力”？
通俗地讲，教师的教学能力，是指教师从事教育工作应当具备的专业能力。包括教师运用所学教育学、心理学和学科专业知识处理教材的能力、把握课程标准的能力、教学设计能力、课堂教学能力和考试评价能力、新媒体使用能力等与学科教学工作相关的多个方面。日常教育教学工作中，我们说一个教师教学能力强，其显性衡量指标就是课上得好，学科教学成绩优异。
教师的教研能力，顾名思义，是指教师研究教学的能力。包括常规教研能力和课题研究能力。常规教研能力是指研究课程标准的能力、研究教材的能力、研究教法的能力、研究考试和评价的能力；课题研究能力通常是指教师把自己在教育教学中遇到的问题变成课题，通过提出假设、收集资料验证假设、得出结论等一系列研究过程，解决在教育教学过程中遇到的难题。
不难看出，对一个成功的教师而言，教学能力和教研能力事实上并不能截然分开，无所谓孰轻孰重。正如有些教育专家所言：“教不研则浅，研不教则枯”，教师只有以反思和研究的态度对待常规的备课、上课、作业批改、考试和辅导，才能避免教学工作的程式化、工匠化，从而逐步提高课堂教学效率，提升教育教学质量。同样，教学研究只有以课标、教材、课堂教学、作业和考试设计为研究对象，才能贴近实际，真正为教学服务，从而使研究充满生机和活力。
实际工作中，教育部门或学校如果硬要让教师在两者之间排出个先后顺序，则会顾此失彼，给教师专业发展带来错误的引导。
过份强调教学能力，忽视教师的教研能力，教师就会按照上级领导规定的程序和模式开展教学，工作亦步亦趋，缺乏创造力，不去主动思考改进教学的新手段、新方法，教学质量就会在低层次上徘徊，久而久之，教师则会产生职业倦怠。
过分强调教研能力，教学研究就会脱离实际，变成空中楼阁，一些教师就可能不安心于教学工作，投机取巧，以发表文章、搞课题研究为能事，为晋升职称积累资本。为防止这种极端，教育部2019年曾发文，对专门从事教学研究的教研员提出了新要求，原则上要求他们每三年要有一年在基层学校担任教学工作的经历，其目的就是防止出现教研、教学“两张皮”现象。
因此，如果教师立志想成为“专家型”教师，非把教学和教研结合在一起不可，通过读书、思考、研究，提升自身教研能力，用科学的理论指导实践，并将研究成果运用于备课、课堂教学等常规教学中，常教常新，让教学工作充满挑战性，从而不断提高自身教学能力，促进学生全面发展和教育教学质量的大幅度提升。
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教研能力与教学能力相互联系
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作为一名教师，本位的能力就是教学能力，因为教师的天职就是教书育人。教科研是提高教学能力的手段，学校和教师开展教科研活动，就是为了提高教师教学能力。通过提高教科研水平，促进教学能力的提升。
教师是专业技术人员，教学能力就是专业能力。专业技术能力是通过学习和训练取得的，不是天生的，所以我们就需要不断地学习，不断地训练，来不断提高专业技术能力。
一直以来，在中小学校，教师的教学能力都是本位的第一位的能力，但是在高校里，有些偏颇，过于看重教师的教科研能力，其实这是一种跑偏的节奏，高校教师的职责也一样是教书育人，其次才是研究。
对于这一点，教育部在振兴本科计划里明确给出了答案，就是教师第一位的任务就是教书，大学教师也不能例外。教书当然需要教学能力，没有教学能力，也就谈不上什么教书了。
在学校里，我们经常开展教研活动，区片县市省等教育部门和有关单位，也会组织大型的教科研活动，但是，所有的这些活动，并非是为了教研，而是为了教学。通过这些活动，对教师的课堂教学起到引领和示范作用。
无疑，教研活动非常重要，教师的教研能力自然也很重要，但是，这个能力是服从于教学能力的，教研能力是包含在教学能力之中，最终的目的还是为了提高教学能力。
实际上，教研能力很大程度上反映了一个教师的教学能力，这两个能力是正相关的。很多名校在招聘教师时，都要求教师提供在专业领域的获奖证书，优课、基本功竞赛、论文等，特别是上课和基本功的证书，被相当看重。
这是为什么呢？这是因为，这些证书本身就是教师专业水平的体现，就是教师教学能力的体现。通过这些证书，我们可以看出一名教师的专业技术能力。一个多次夺得省市优课大奖的教师，去专业水平一定是很高的。
没有得奖的教师专业水平不一定差，但得过高级别大奖的教师专业水平一定不差，这是一定的。所以，我们重视教研能力，因为从教研能力上可以反映出教师的教学能力。但是，无论怎么重视教研，都是为了教学服务的，这一点，决不能跑偏！
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教学，是教师的日常工作，因此，教师的教学能力和教研能力二者相比，显然是教学能力更重要。
教师的教学能力，包括很多方面，比如说，处理教材的能力，把握教材重难点的能力，课堂上处理重难点的能力，根据课堂上学生的具体情况合理掌握教学节奏的能力，语言表达能力，课堂上学生思想情绪的观察能力，板书设计能力，释疑解惑能力，等等；这些能力，都是教师课堂教学的基本能力，其背后，更有教学理念，教学方法，教学组织，教育学、心理学、学习心理学、青少年心理学，教材系统性，等等方面的考量。
而教研能力则是另外一个层面的能力，通常说的教研，指的是教师日常教学方面的能力，与教育教学科研还不是一个层面。从一个意义上说，教师的教研，是为教学服务的。这里说的“服务”，其实是对教学的“指导”和“指引”。
二者的关系，可以简单地理解为前者是具象的，后者则是抽象的；前者是实践性的，后者是理论性的。教学实践丰富教学理论，而教学理论反过来又指导教学实践。
作为一个合格的教师，既要有丰富的教学实践经验，又要具备理论分析的能力，二者不可偏废。
