分数的意义评课稿 分数的意义评课稿优点和建议
分数的意义评课，分数的意义评课稿？
—-参加镇优质课竞赛听课活动有感
近日，笔者所在的乡镇举行了“目标导学”课堂教学优质课竞赛，笔者有幸参与了数学组听课活动。在参赛的教师中，有初涉讲台的年轻教师，也有深耕教育二十余载的骨干教师。这些老师用他们扎实的专业知识，独具魅力的教学语言、灵活多样的教学方法、有效的组织和调控着整个课堂教学活动。展示了他们课堂教学的个人魅力。给每位听课者留下了很多值得学习和思考的地方。下面浅谈一下我的拙见，愿与各位同仁商榷。
第一，课堂注重情境的创设，巧妙的导入新课。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。在参赛中，各位教师均能根据授课内容，通过采取不同的方式来进行教学情境的创设，把学生引入与问题有关的情境中去，正面诱发和促进学生积极思维。使学生在较为亲切自然的情境中去学习，激发了学生的学习兴趣。例如;在教《折扣》一课时，李老师从学生感兴趣的商场店庆商品打折销售入手，出示相关商品打折的图片，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生切实的感受到了数学知识来源于生活，生活中数学问题处处存在。这样既调动了学生的学习兴趣，又为接下来的数学教学进行了情感铺垫。再如：讲《三角形的内角和》一课时，赵老师以“红、蓝两个大小不同的三角形见面争论谁的内角和大”入手，激发了学生探究新知的欲望，教师再适时地导入新知，这样做既激发学生学习的主动性和积极性，又激发了学生的想象力，为下一步的课堂教学创造了愉悦的氛围和情境。
第二、课堂注重学生能力培养，通过“学、练、展”让学生参与过程，感知体验，获取知识的形成。
数学课程标准指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”参赛中，大部分老师都很注重让学生独立的去发现和提出问题、分析和解决问题。对于教学中丞待解决的问题，老师不是越俎代庖。而是积极引导学生在已有知识的基础上，自我生成问题，梳理形成导学单，进行自主、合作、探究学习。整个学习过程中，教师通过让学生自己动手做一做、算一算，动口说一说、评一评，动脑想一想等形式尝试去解决问题。通过让学生自学、同桌对学、组内合学、学科长领学、班级群学等形式，让每个学生充分有了参与思考和发表意见的机会，获得了感知数学活动的真实体验。如：在教学《分数的基本性质》时，石老师出示几张涂有不同颜色的而大小相同的正方形纸片。先让学生通过动手操作发现几个分数大小相等的情况下，观察分子、分母变化情况提出猜想，然后组织学生进行举例验证，最后汇报交流，学生采取各种方式验证了猜想，得出了分数的基本性质这条规律。再比如：教学《小括号》一课时，由于此类应用题学生在一年级上册已接触过，列式计算对学生来说不算难。本节课的教学重点应该是认识和理解小括号的意义和作用。参赛教师在课堂中能充分放手给学生。让学生对照情景图，自己尝试提出数学问题，自己解决问题。通过学生动手摆、减五角星卡片活动，从中找到解决问题的两种方法。在学生交流解题思路的思维碰撞过程中，学生产生了认知上的冲突，感受引入新的符号的必要性。然后通过放手让学生自己设计符号，经历了创造“小括号”的过程。让学生用自己喜欢的符号，表示先算加法的要求，从而理解了小括号的意义和作用并掌握了带有小括号的算式的运算顺序。总之，学生只有通过课堂上一系列数学活动的亲自体验，才能获取知识的生成过程，培养学生的数学能力。从而达到数学课程标准所提倡的“四基”“四能”要求。
第三、课堂教学注重合理运用多媒体技术，使教学过程变得直观生动
在数学教学中，对于那些抽象思维水平不够的学生，借助直观演示来理解算理是非常有必要的。那么多媒体技术无疑就是展示直观演示的最好载体。如;在教学《异分母分数加减法》一课时，异分母分数为什么不能直接相加，如果仅凭“异分母分数分数单位不同不能相加”来说明是远远不够的，也是部分学生不能够理解的。参赛的课堂上，我们的老师这时就充分发挥了多媒体课件的作用，通过巧妙的动画演示，把两个不同图形都变成若干个大小一样的小图形组成的图形来表示，这样就可以相加了，从而变抽象为直观。使学生不即理解了算理，又掌握了异分母分数转化为同分母分数的方法—-通分。总之，课堂上多媒体如果能做到合理运用，既可突破难点，又可使教学变得生动形象。既吸引学生的注意力。又激发学生的学习兴趣，更有利于学生对所学知识得牢固掌握。
第四、堂清评价检测设计注重层次性和针对性，突出实效
堂清检测是课堂教学中的最后一个环节，通过检测，我们一要对学生的学习内容进行巩固、深化、拓展和提高，二要让教师当堂获得学生掌握知识情况的第一手资料。纵观参赛的各位教师，均能用心设计检测题，题型十分重视促进学生数学思维的不断发展，颇具针对性和层次性。如《折扣》一课的堂清检测题，教师先让学生明白几折就是百分之几十，打几折表示按原价的百分之几十销售;然后设计已知原价和折扣，求现价的问题;再设计已知现价和折扣，求原价的问题以及已知原价和现价，求折扣的问题;最后又出示已知原价和折扣，求现价比原价便宜多少钱的问题。整个题型设计环环相扣，步步深入，每个问题都是扎扎实实得到解决。像这样类型的堂清题，参赛教师的课堂上基本都有所呈现。
几点思考：
1、合作学习组织不到位，缺乏有效指导
讨论交流的主体是学习小组，合作交流是数学重要的学习方式，通过小组的合作，讨论，交流，发现规律，从而得到结论。但在听课中，部分教师对小组合作学习调控不到位，缺乏有效指导。学生在小组学习中，没有学习组长，缺乏统一组织调度。小组交流中，不是一人说，众人听、众人补充。而是大家都在说：你说你的，我说我的，众说纷纭，但不知所措。看似热闹的背后进行着无效的讨论。
2、教师板书的系统性、全面性、规范性、示范性有待提高
板书是教师运用黑板以凝练的文字和图表来传递教学信息的教学行为方式。板书是课堂教学不可缺少的部分，是教师提高课堂教学效果的重要组成部分。一面好的板书，既可以体现教学内容的系统性和概括性，又能帮助学生抓住教学重点，提高识记效果；既能揭示知识的内在规律，还能表明思路的来龙去脉，便于学生进行梳理，建构总结。
对学生来说，教师的板书就是示范动作，学生时刻都在模仿。我们教师必须书写、绘图、使用标点符号规范，解题步骤完整，达到言传身教，潜移默化的效果，使学生养成良好的学习习惯。可惜的是我们部分参赛教师不注重板书设计，板书随意、不规范，不完整，没发挥好板书应有的作用。让自己的课逊色了不少。
具体表现在：
（1）个别老师书写数字，符号不规范。如：写分数时，根据分数的意义，应该先写分数线，而有个别老师先写分母后写分数线，书写“=”时，两条横线应该均匀分布在分数线上下位置，而个别教师紧靠分数线下面来写“=”，给学生造成很不好的示范效应，好多学生上去演板时也出现类似的现象。
（2）教学板书缺失全面性、系统性。如：《折扣》一课，教师仅仅只在黑板上板书出什么是折扣，几折的含义是什么。而折扣在实际生活中的运用，即例1的解题过程没有在学生展示汇报中及时在黑板重要位置整理板书出来。从而不便学生后期对本堂知识进行梳理，建构总结。
3、教材编写意图把握不足，重点知识难以突破。
（一）导学单设计粗放，重点问题探究思路设计不清
如：人教版四年级下册数学三角形内角和是这次赛课中老师选课最多的一节。有5位教师主讲，参赛教师均采用“目标导学”开展教学，导单设计各有千秋，各有不同。但给人共同的一个感觉是;导单问题设计粗放、简单，不利于学生进行探究，不利于重点问题的解决。
如一位老师是这样设计导学单的;
(1)画几个不同类型的三角形。然后量一量，算一算，三角形内角和各是多少度？
(2)你还有其他办法求出三角形内角和吗?请试一试。
还有一位老师是这样设计导学单的。
（1）算：每个三角尺的三个内角和是多少度？
（2）量：任意画几个三角形。量出他们每个内角的度数，再计算出它们的内角和是多少度?
（3）拼：把一个三角形的三个角剪下来，再拼一拼，看看拼成了一个什么角？
我们来看看课本上是怎样安排这节课的内容的。如下图：
从教材中来看，教材的编写意图应该是这样的。第一个课堂教学环节:先通过让学生画几个不同类型的三角形，然后通过量一量、算一算，发现三角形内角和度数可能是179、180、181…..，总之度数接近180，让学生初步感知三角形内角和大约是180度，培养学生实事求是、诚实、严谨的实验态度，感受误差在生活中的真实存在。从而启发学生进行猜想，你从中发现了什么？（学生猜想三角形内角和可能是180度），要想证明猜想是否正确，必须要通过验证来解决。从而进入第二个课堂教学环节，即课本给我们构建了剪一剪、拼一拼、看一看的活动画面。引导学生通过实验的方法把不同的三个角剪、拼成一个平角。在拼成一个平角的基础上，根据平角是180度这一性质，第三个课堂环节推理归纳出“三角形内角和是180度”这条性质，即课本小精灵给我们呈现的那句话。整个教学环节呈现出量、算结果–诱发猜想—实例验证—归纳总结这一数学思考过程。
给予以上数学思考，笔者个人认为导学单是否可以细化设计如下：
《三角形内角和》导学单
1、请同学们在下面空白的地方画几个不同类型的三角形。然后量一量，算一算，每个三角形3个内角的和各是多少度？并把结果记录在下面表格中。
∠1
∠2
∠3
3个角的内角和
锐角三角形
直角三角形
钝角三角形
从上面计算结果中，你发现了什么？———————————————————————
2、有猜想就要验证，下面就是见证奇迹的时刻。（请同学们用实验的方法对我们上面的猜想进行验证呦。）
（1）请拿出我们课前准备的三种不同类型的三角形纸片，并用笔在上面分别标出∠1、∠2、∠3，（一定要先标注出三角形纸片上的每个角呦，以免剪下来后不知道是哪个角）然后把这三个角剪下来，再拼一拼。看一看，拼成了一个什么角。
（2）除了剪、拼外，你还有其他的验证方法吗?请自己尝试一下。
3、通过以上实验，你明白了————————————————————–。
（二）教学重点抓不实、抓不牢、虚晃而过，不能真正做到“理清算明”。
如一年级数学下册第6单元《整十数加、减整十数》一课，这次有三位教师主讲。部分教师的授课，给人的感觉是教材钻研不够深入，教材编写意图领会不足。课堂上只是让学生按课本的方法说说可以怎样计算，然后用多媒体演示下摆小棒和计数器计数的过程，变万事大吉了。学生表面看似会了、懂了，实际上只是潜意识的机械记忆、模仿，并没有做到真正“理清算明”。我们来看课本对这部分内容是如何安排的。
从图中来看，例1提供了三种不同，但很直观的教学模型；即成包的书、成捆的小棒和计数器。这些直观的模型都为我们指向一个共同的目标。即帮助学生形成计数单位“十”的丰富表象。从而便于学生以“十”为单位，探索整十数相加、减的计算方法，便于学生对算理的理解，对算法的掌握。
笔者认为，在教学过程中，我们教师可否为学生提供30根单根的小棒，3捆十根一捆的小棒和计数器等不同的学具，然后让学生自主来选择学具进行操作。通过操作比较，学生会发现：选择用3捆十根一捆的小棒和拨计数器来操作，比较方便，因为它们都是用“十”做单位。这样就利于学生对计数单位“十”的认识。在学生完成上述操作的基础上，我们可组织学生把算的过程用自己的语言说出来，问一问：他是怎样想的呢？学生可能会说:（1）通过摆小棒，我知道：1捆小棒是1个十，2捆小棒是2个十，1个十加2个十得3个十，就是30；（2）通过拨计数器，我明白了：在计数器拨1颗珠子表示10，加上20就是在十位上再添2颗珠子，3颗珠子就是30，这时我们老师就可以顺势引导学生进行梳理：同学们说的都非常好，计算10+20的时候，无论我们是摆小棒，还是拨计数器，实际上我们是把10和20先看做以什么为单位的数直接相加呢?生答（“十”为单位的数），师：即先算1+2=3（师随机板书）再在3的后面添什么？生答：写上1个0.所以10+20=30（师板书）。这样一个教学过程走下来，学生会体会到相同计数单位的数可以直接相加，计算方法与10以内的数的加法基本相同。在此基础上，教师可进一步引导学生总结到：整十数加整十数，可以先把十位上的数字直接相加，然后在结果后面添上1个0.从而达到了“理清算明”的教学效果。
这次活动，与其说是课堂教学竞赛，倒不如说成全镇范围内的一次教学研讨更为显得切贴。因为它给授课者和听课者双方提供了共同学习、共同思考的机会和平台。让授课教师有机会俯下身子，走进孩子们的内心世界去组织教学活动。让听课者有机会站在学生和授课教师的视角去思考、思索如何处理教材，如何完成课堂教学任务。
竞赛活动是短暂的，但是我们课堂改革是长久的.希望我们每位教师能以本次竞赛活动为契机，在今后的教学工作中，多学习课改理念，认真去钻研教材，挖掘教材，研究教法，为打造民主和谐、轻松高效的课堂而共同努力！总之一句话，教学是我们的事，教会了是高兴的事，会教了是幸福的事!
以上就是小编分享的关于分数的意义评课稿优点和建议.webp”/>
网友提问：
分数的意义评课，分数的意义评课稿优点和建议？
你认为学校的分数重要吗？学校的评分制度有什么意义？
优质回答：
学校的分数重不重要，要看是什么分数了！我是高中老师，结合实际谈谈这个问题。
学校的分数有很多种，先说重要的吧。
第一，入学分数很重要。因为这个分数将决定你分在哪个班。现在的学校一般都以“因材施教”的原则分快慢班，这个分数将决定你所在的班级，也就是学习的环境以及你的老师和同学，所以说很重要。
第二、半期、学期考试的分数很重要。除了要记入你的学籍档案外，还决定了你在学校或班级的地位，影响着你的自信心和情绪。如果分数高，你会获得学校、老师和家长的青睐，也许还和过年的压岁钱有关哦！
第三、德育分数很重要。学校或班级有德育评价体系，记录守纪和违纪情况，在校一定要遵守校规校纪，否则被记入德育档案就不好了，会对升学造成一定的负面影响。因此，一定要遵守校规校纪。
第四，体育达标分数很重要。这个也要记入个人档案。不过，只要体育课认真参加身体锻炼，老师一般都还是能够让你过关的！
第五，学业水平考试分数很重要。学业水平考试相当于毕业考试，难度不大，绝大多数学生都能通关，但要注意ABCD档次，如果不能全A，自主招生考试会有限制；如果不能过关，第二年还得参加补考，这会影响到你的高考复习的。
第六，高考前的模拟考试分数很重要。模拟考次数很多，基本上是一月一考，高考前还有省州市的模拟考，虽然分数有起伏，但基本上可以衡量你的实力。如果要想考理想的大学，这个分数可不能低，会影响你的自信心的。所以每一次考试都要重视，就是为了积攒自信心！
第七，最重要的是高考分数。高考分数决定了你将进入什么大学学习，是你填报志愿的通行证，在某种意义上也可以说是决定了你未来的前途和命运。三年的学习，就要通过这次考试来证明你的能力。
有重要的，那么似乎也有“不重要的”。比如，老师随堂进行的一次小测验，一次听写、默写的分数，一次作文训练的分数等等，它们似乎不能决定什么，也不会记入学习档案，但它们毕竟是你学习生活的痕迹，表现出你的学习态度，这也必须加以重视哦！学习是点点滴滴的积累，平时养成了好习惯，也就积累了最后的成功！
学校的评分制度有两方面的意义：一是记录你的成长过程，为你的成长提供参考指标；二是学校教育的职责所在，学校没有评分制度怎么能衡量学生的成长、教师的工作业绩呢？
在校学生，要重视分数，但更重要的是能够客观地看待分数，通过分数看到自己的优势和不足，发挥优势，弥补不足，为自己的发展做好规划。
谢谢邀请！欢迎交流！
其他网友观点
分数成绩是衡量学生学习的一个方法，但不是唯一标准。
1.学生的学习有一定的阶段性。
孩子一段时间学习比较懒散，成绩一定不好。反之，学习勤奋好学，学习比较积极，成绩就好一些，这个也和学生的心情有联系。
2.学生的成绩不是唯分论。
一个三好学生，品学兼优，德智体劳全面发展。
欢迎大家关注评论，共同学习成长。
其他网友观点
看到你的提问，也是整个社会所关注的话题，分数很重要吗？答案是肯定的？答案或许是否定的？为什么这么说呢？浅谈几个观点：
1、中国是一个很特殊的教育国度，或者说目前所处与社会主义高速发展的相接处，考试分数是干什么呢？想必大家都清楚，目前只有每一次的考试是相对公平的，为什么说是相对公平，因素很多，其中最重要的一点就是，同样的学校、同样的班级、同样的任课老师，结果考试成绩出来了不一样？在以上资源相同的情况下是公平的，因为我们还没有太多科学的衡量一个孩子是否成绩好的一个标准，反而有标准才是绝对不会有有人才辈出，因为在国内只要有一个标准，大家都会想起靠拢，最后大家都是一样的，这所说的就是一刀切，我觉得分数重要，是因为目前高考还是一个相对公平选拔人才的重要方式，寒门还能出贵子吗？这个问题值得思考！
2、相对于孩子一生的发展来说，分数似乎显得很渺小，很微乎其微，从小学到大学最后毕业，每一次考试对孩子来说都是考验也是磨难，也只有这些考试让孩子才能快速成长，因为大部分的孩子还是比较不喜欢考试，由于制度的不健全，考核的不完整，教育的方法不一样，各个环节都是一种经历，对孩子说有百利而无一害，即使高考不理想也不会太影响自己未来的一生，只是后续需要更加努力才是，相对考试分数，我建议家长更要注重孩子的心理成长，这些成长才是孩子值得拥有的，分数是老师管的，孩子的心理健康才是家长关注的，健康的体魄、有趣的灵魂、健全的思想、完整的人生才是父母所看到的，所以我觉得分数不重要，看心情就好！
其他网友观点
学校的分数不重要。但是相对位置更重要。如果你是学生，成绩会随着题目的难度发生变化，但是你在学生中的相对位置则更能体现你的学习能力，努力程度，智力水平。学校的评分制度本身是相对公平的，对于所有人都是同一个标准，虽然有的人不适合学习某些学科，但是学校的教育从某些方面体现了社会对于人才的评判标准和价值判断。你可以有更好的方式来证明自己的价值，但是学校会给你一个更加普世的标准，这个标准也得到了社会的认可。就像考进清华北大更容易拿到高薪，而读了专科可能找工作很难一样。
其他网友观点
分数看的不要太重要了，看的太重要了就失了：人性化的初心，立德立志向的理想信念，失去了方向目标的追求！把分数看的太重要了就会功利化，失去了人性化的德知体美全面成长进步的要求和时间！现在的学校，基本上不上：音乐课了和体育课体操课了，不组织社团活动了：读书学习讨论会，音乐青歌赛，体育跳绳比赛团结互助会，等进步成长的活动基本没有了，不是好事。德体美是中小学生成生的动力和进步的源泉！如果没有中小学生的成长是不完美的
