再塑生命的人教案 再塑生命的人作者简介
阅读教学中，人们常常借助链接材料帮助学生理解文章内容，把握人物形象，体会作者情感，突破重点，化解难点，解决疑点，深化认识，开阔视野，拓展思维，提升素养。在教学《再塑生命的人》时，为了让学生全面深入理解“谁塑造了谁的生命”这个问题，我采取了链接故事的方式来进行文本助读。关于“谁塑造了谁的生命”这个问题，阅读文本后，学生很容易得出“沙利文老师是再塑了海伦·凯勒的生命的人”这一结论，但这只是浅层阅读的获得的认知。为了引导学生从深层次领会文章主旨，我顺势导入第一个故事：
国王与种子
在很久很久以前，有一个贤明而受人爱戴的国王。但是他的年纪已经很大了，而且年迈的国王没有一个孩子。这件事，使他很伤脑筋。有一天，国王想出了一个办法，说：“如果谁能用这些种子培育出最美丽的花朵，那么，那个孩子便是我的继承人。”
所有的孩子都种下了那些花种子，他们从早到晚，浇水、施肥、松土，护理得非常精心。
有个名叫雄日的男孩，他也整天用心培育花种，但是，十天过去了，半月过去了，一月过去了……花盆里的种子依然如故，不见发芽。
“真奇怪！”雄日有些纳闷。最后，他去问他的母亲：
“妈妈，为什么我种的花不出芽呢？”
“母亲同样为此事操心，她说：“你把花盆里的土换一换，看行不行。”
雄日依照妈妈的意见，在新的土壤里播下了种子，但是它们仍然不发芽。
国王决定观花的日子来到了。无数个穿着漂亮的孩子涌上街头，他们各自捧着盛开着鲜花的花盆，每个人都想成为继承王位的太子。但是，不知为什么，当国三环视花朵，从一个个孩子面前走过去时，他的脸上没有一丝高兴的影子。
忽然，在一个店铺旁，国王看见了正在流泪的雄日，这个孩子端着空花盆站在那里。国王把他叫到自己的跟前，问道：
“你为什么端着空花盆呢?”
雄日抽泣着，他把他如何种花，但花种又长期不萌芽的经过告诉给国王，并说，这可能是报应，因为他在别人的果园里偷摘过一个苹果。
国王听了雄日的回答，高兴地拉着他的双手，大声地说：“这就是我的忠实的儿子！”
“为什么您选择了一个端着空花盆的孩子来继承王位呢？”
于是，国王说：
“子民们，其实我发给你们的花种子都是煮熟了的种子。”
听了国王这句话，那些捧着最美丽的花朵的孩子们，个个面红耳赤，因为他们播下的是另外的花种子。
讲完故事，组织学生就“那个端着空花盆的孩子能成为王位继承人的原因”进行了探讨，大部分学生认为他成为王位继承人的原因是诚实，部分学生也认为：如果种子本身不能发芽，无论利用怎样优越的外部条件都是无济于事的。抓住这一点，我再次要求同学谈对“谁再塑了谁的生命”这个问题的理解。联系故事内容，学生们明白“循循善诱的沙利文老师和自强不息的海伦·凯勒一起再塑了海伦·凯勒的生命”。因为没有自身的努力，别人无论多么用心，都很难促成自身的飞跃。
除了师生的共同塑造成就了海伦·凯勒之外，还有没有其他因素再塑了海伦·凯勒的生命？面对我抛出的这样一个问题，学生们面有难色。于是，我接着又为大家讲述下一个故事：
今天我教给你们一个孩子（张晓风）
小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：“再见！”那是好多年前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。
我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看做一把借来的琴弦，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有其归还期限的。
他欢然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一个人怔怔地望着巷子下细细的朝阳而落泪。
想大声地告诉全城市，今天早晨，我交给你们一个小男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错？
我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗？不要撞倒我的孩子，我把我的至爱交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安地回来。
我不曾搬迁户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区内的国民小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任自己的教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任———但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？
他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或看电视、电影，古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他会因而变得正直、忠信，还是学会奸滑、诡诈？当我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？
世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的呢？！
根据故事，我启发学生，母亲的拳拳之心令人感怀，在孩子启蒙到成人的十多年间，作为对他殷殷期待的母亲，又在做些什么呢？仅仅是无尽的等待等待再等待？一个个体的成长绝对不只是老师和学生两者之间的事情啊。家庭教育也是孩子成长必不可少的养分呢！
此刻，我要求大家再做一次补充，谁再塑了谁的生命？
“循循善诱的沙利文老师，自强不息的海伦·凯勒还有她的温馨和睦的家庭共同再塑了海伦·凯勒的生命。”
至此，“谁再塑了谁的生命”的问题得到了圆满回答。为了检验阅读效果，激发他们的阅读体验，我又抓住文章中海伦·凯勒在井房的经历和顿悟让她觉得“世界上还有比我更幸福的孩子吗”这一内容，让学生比较一下自己和海伦·凯勒的生活，到底谁更幸福呢？
在众说纷纭的时候，我发表了自己的看法：“归结起来，幸福感其实就是战胜逆境之后的成就感。两者的反差越大，幸福的指数越高。但是，谁都不会以为，为了向海伦·凯勒学习，我们需要将自己优越的生活条件、身体条件降低到她那样的程度。为什么我们的起点高出许多，我们的成就却远远不如别人呢？为了方便回答，我给大家讲第三个故事，这个故事其实只是一个对比的画面——第一幅是孤松绝壁，大鸟飘飞，云雾缠绕，长风呼啸；第二幅是古木森森，松涛阵阵，苍苍莽莽，郁郁葱葱。
前者的确给人以震撼，让人肃然起敬；但是，我们更希望看到一篇浩瀚的大森林啊！你自己不就应该是其中傲然挺力的一棵参天大树吗？现在再做一个补充：谁来雕塑你的生命？答案在你心中。”虽然下课时间已到，我没有明确说出答案，但这个留白，激起了学生思维的涟漪，拓展了他们思考的空间。
三个故事，通俗易懂，深入浅出；三个环节，环环相扣，步步为营，把学生的认知和体验推向深入，在潜移默化中将知识的传授和情感态度价值观的培养融为一体，收到了较好的教学效果。
