学生谈话记录内容 老师与学生谈心谈话记录内容
连续几天，一个家长都在向我倾诉：孩子上了高三，成绩一直在下降，从前班上的前五前十，现在已经落到班上四十了。更严重的还不是成绩的下降名次的退步，而是，现在不想学，对学习有恐惧感了。看来出来家长十分焦急！
这个孩子不是我班上的，但是，家长既然找到我，说明信任我，我就答应跟孩子谈一谈，在一个午自习时间，我找到了这个学生。下面是谈话的实录。
（套话，我这就不用写啦，只写正题）
我：我们来分析一下，压力到底来自哪里？（我记录）
学生：第一个方面是怕考不好，总担心考不好；第二，听课听得懂，做题做不到；第三，累，感到特别累，身心都累，学不动！
我：我们一条一条地来分析。
你担心，是不是就考好了？或者说，考试，会不会因为你在担心就能考好点？
学生：没有，考的更不好，
我：既然我的担心会让我考的更不好，那么我们可不可以试一试放下担心、轻装上阵呢？一个人打麻将，总担心会输，这张牌不敢打，那张牌也不敢打，最终的结果会是什么？
学生：肯定输
我：是啊，无论是考试，还是生活，还是工作，还是娱乐，如果抱着享受的心态去做，肯定做得顺，做得快，做得好。
我：其实，每一个高三学生都跟你一样，担心退步，担心考不好，这是高三学生的常态，我们没有必要为这个而焦虑，大家都一样，如果你率先做到了轻装上阵、享受考试，你就先人一步。
我：平时，要多担忧，要给我自己压力；考试时，要给自己减压。
我：听得懂，考试时却不会做，有几个原因：
1.老师讲的方法你不会用，因为老师讲了之后，你认为自己懂了，就没有即时做练习来巩固；
2.考试时因为信心不足，有畏惧、畏难情绪，不敢想，不敢顺着线索向前思考，自己把自己吓倒了；
3.有某些题上耽误的时间太多，导致考试时间没有了，题目还有没来得及看，或者看了题目，知道应该做得出来，却没有时间了；
4.考试时心焦，焦躁是很消耗能量的，根据能量守恒定律，你做题的能量就减少了，大脑没有能量怎么能运转呢？不更不用谈飞速运转了；
5.会讲，才叫真的听懂。我有一个理论：听懂-会做-会讲是有质变关系的三个层次。听懂，只能说明老师讲的好，容易让你懂，或者只能说明你还不是白痴；听懂了，不一定会做，听懂与会做之间还有一条鸿沟；会讲，是学习的最高层次，达到“会讲”这个层次，才表明你真的听懂了。
你属于哪个原因？
学生：好像都有。
我：那就应该知道怎么做了。
学生：嗯。
我：一轮复习到这个时候，许多学生感到疲惫，这也属于正常。这个时期，我们称之为瓶颈期。
我们举个爬山的例子：刚开始，并不陡，大家都走得轻松，走得较快；到山腰时，大家都很疲劳，这个时间就要靠毅力和意志了，谁挺过去了，谁就会先发生质变（蜕变）；继续向上爬，山越来越陡，有人开始打退堂鼓放弃向上转身下山了，有人躺在那一动也不想动了，而有人早就知道最后的难难，早就储备了能量，咬紧牙关，一鼓作气，冲到了山顶。
（当然，每个人的“山腰”和“山顶”是不同的）
不说最后到达山顶的人，所有爬山的人，哪个不累？哪个没有过放弃的念头？内心都有两个小人——“向前”、“返回”在不断地打架。
当你到达山顶时，你会发现——原来我的能力超出我的想象！
就像远足，远足之前，你敢想自己走四十公里吗？结果呢？你完成了！人的潜能真的是无限大！
相信自己，我也能创造奇迹！创造奇迹最需要两个字——坚持。
学生眉头展开了，脸上的气色变好了，
我想，这次的鸡汤应该可以管一个星期吧，
如果能够管更久，那自然就更好啦。
反思：因时间有限，让孩子说的太少，其实，更应该听孩子说。
所以，之后，跟5班学生谈话，我都尽量让孩子说，我当听从。
以上实录，不妥之处，敬请批评、商讨。
为什么要把这个实录发出来？
1.这个问题是有一定代表性 ，可能对你（老师、家长、学生）有点帮助；
2.倡导老师要有大爱，无论是自己的学生还是别班的学生，都是学生；
3.提醒老师们多关注关心连续退步的孩子，他们的心理压力更大。
