幼儿园禁止教授小学化课程自查 国家禁止幼儿园教育小学化
网友提问：
教育部治理幼儿园“小学化”，禁止教授小学课程，你怎么看？
优质回答：
治理幼儿园“小学化”非常必要，还学龄前孩子一个快乐的幼年童年，避免孩子从幼儿园起就背负沉重的学习包袱，是件大好事！
但是，大好事，并不好办，可以说，这件事的难度极大，治理幼儿园小学化并非只是治理幼儿园即可万事大吉的，涉及面很大，工作量是很大的，这对各级教育主管部门，可以说是一场考验。
治理幼儿园小学化，必须打好三场攻坚战，解决一个老大难。
第一场攻坚战：战场：幼儿园。
幼儿园必须按照治理要求，对照执行。这在公立幼儿园可能难度相对要小一些。但在全国范围内，私立幼儿园占比64.3%，要想这部门幼儿园达到治理要求，完成治理任务，难度可想而知。
同时，以目前幼儿园的师资队伍来看，幼儿园即使想不小学化，都是力不从心的。不小学化，要求幼儿教师的业务素质永远高于小学化的要求。现在，很多幼儿园教师，都是未经专业培训，直接从初高中毕业生中招过来的，无资质人员占比很大，不能适应当前的要求。
这场攻坚战，难度不小。
第二场攻坚战：战场：小学。
幼儿园为何会小学化，其实跟小学有着很大关系。非零起点教学，在小学校中非常普遍，教育主管部门，切莫忽视小学这个阵地。治理幼儿园并非只是幼儿园的事，小学非零起点教学，是幼儿园小学化的推手和原因。从“因”上着手，“果”才会得到改善。
第三场攻坚战：战场：各种各类幼小衔接培训班。
正规的学校幼儿园治理了，但并不是万事大吉了，因为还有第三方培训机构在，他们更热衷于超前教学。这又是这次治理行动的有一个战场。
一个老大难，就是幼儿家长的观点和态度。
以上所说的幼儿园、培训机构，从某种程度上来说，是为了迎合家长，满足家长拔苗助长的心理。幼儿园、培训机构靠幼儿生存下去，这久迫使他们去迎合家长。所以，在宣传和教育家长方面，真的有很长很长的路要走。
这个治理行动，真的是路阻且长，任重道远。如果不是以攻坚战的决心和意志，治理效果很难说。
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谢谢邀请我来回答一下这个问题。
首先，我认为教育部这样整治幼儿园是有道理的。幼儿园以培养习惯，看护孩子为主，孩子茁壮成长，快乐开心是幼儿园教育的出发点和落脚点。过早学习文化知识，不仅对青少年的成长没有好处，而且不利于开发孩子的智力，不利培养孩子的学习兴趣，会让很多孩子觉得这样的幼儿园儿不符合他们的内心要求，因而，造成他们不喜欢幼儿园。
但是这种整治效果如何有待商榷。毕竟幼儿园的组织者，幼儿园的老师们习惯了教给孩子数数，交给儿子拼音，教给孩子简单的计算，如果不让他们教这些东西了，那么就要增加文艺，体育方面的内容，舞蹈方面的内容，毕竟从教育的角度来说，教他们数数，写字。还是比较简单的，如果教给他们绘画，唱歌，舞蹈，那么就更麻烦一些。幼儿园的老师习惯了传统的教学，能不能学会新的教学，这是一个大问题。
家长的推波助澜也是一个阻力。家长一方面也希望孩子在幼儿园里受到良好的教育，能快乐地成长。另一方面也希望能够教给孩子一些小学的知识，以便孩子在上了小学以后能够有一定的基础，在学习上占得先机。如果幼儿园里一点儿也不讲小学的知识，家长会不会同意，这也是一个大问题。不排除个别家长，甚至要求幼儿园教授小学的知识。
如果有的幼儿园教授小学知识，有的幼儿园不教授小学知识，就会造成家长对幼儿园的不同的看法，会影响他们的取舍。全国这么多幼儿园，如果搞一刀切，难度相当大，如果不搞一刀切，很可能就会出现有的学小学知识，有的不学小学知识的情况，造成新的不均衡，不公平。
因此，我赞成教育部门的这种做法，但至于效果怎么样，还要看进一步观察。
我是一名教师，关心教育，关注青少年成长，欢迎大家关注支持我，我们一起谈讨孩子成长的话题，谢谢！
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日前，教育部发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，严禁幼儿园教授小学课程内容。《通知》一出，引发不少广州家长讨论。有家长向记者分享小孩上中班时没学握笔，上大班时不会写名字的尴尬情景。其实，幼儿园到底要学什么，连父母双方都会持不同观点。
对此，有幼儿园园长认为，学前阶段最关键是通过游戏、活动来获得体验感知。小学教师则认为，幼儿园过早学习会让孩子厌学，如果没有掌握好知识，会增加以后的纠正难度。专家表示，相对于知识的学习，适龄儿童更应培养自理能力，这样才能适应新环境，面对困难时更加自信。
在白云区一家幼儿园里，孩子正在开心地玩数字玩具。
通知：明令禁止幼儿园提前教学
《通知》指出，对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止；小学在招生入学中面向幼儿园组织测试等行为，将视具体情节追究校长和有关教师的责任。《通知》明确，对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构治理予以规范。
早在2012年，幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰正常保育教育工作。当时，教育部下发通知，要求各地规范幼儿园办园行为，防止和纠正“小学化”现象，严禁一切形式的小学入学考试。而这次《通知》升级为“专项整理”，力度较以往有明显的提升。
家长：面对升学竞争只能提前多学
幼儿园应该教多少，怎么教，怎么样才算“小学化”？这些问题让不少家长摸不着头脑。喜喜（化名）在芳村一所幼儿园就读，从小一直很聪颖。喜喜在4岁读中班的时候，家长就想让孩子提前学写字。然而，幼儿园老师却以过早执笔影响孩子骨骼发育为由进行规劝，这也让喜喜的家长断了念想。“可是，孩子读大班了，老师有一天突然在班里点名，说有些小朋友不会写自己的名字。”喜喜的家长说，“听孩子这么一说我就纳闷了，不是老师让不要教握笔吗，为什么突然又有这么高的要求呢？”
记者采访发现，不少家庭对是否让孩子在幼儿园超前学习的问题上有不同看法，有的家庭里父母双方甚至持相反态度。有的妈妈认为，幼儿园应该培养孩子的兴趣、养成习惯、培养专注力，学太多对他们的成长不好，况且以后小学都会教，无需让孩子的童年过得太辛苦。但也有爸爸认为，现在竞争非常激烈，让孩子提前多学，以后上了小学就容易适应，学得快懂得多就有成功感，有助于形成良性循环。
大部分受访家长表示，禁止幼儿园“小学化”本来是对的，但孩子在小学面试时，经常被问到20以内的加减法和英语，好一点的民办小学还要参加游园选拔。面对这种情况，孩子不提前学一点知识，真不知道应该如何应对。也有家长表示，小学的内容可以不教，但幼儿园和小学之间的衔接还是要做的，比如教小朋友遵守纪律、锻炼专注力等等。
老师：提前学容易产生厌学情绪
家长的说法莫衷一是，但幼儿园的现实情况又是怎么样呢？记者了解到，近几年来，随着国家、省市文件的出台，幼儿园“小学化”在广东，尤其是广州，已经得到有效的遏制。市内公办幼儿园基本以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导进行日常教学，而民办幼儿园的教学也越来越规范。
记者采访发现，许多公办幼儿园里，教育工作者基本形成共识——不能小学化。广州市第二幼儿园园长张秀英表示，任何时候都要根据儿童年龄特点进行匹配的教育。孩子3~6岁主要通过游戏、操作来获得体验和感知。她告诉记者，在幼儿园内，孩子每天的生活点滴都融汇着课程的学习。比如数学，从到园开始，老师就会帮助小朋友培养数字的概念，让他们统计今天来了多少个小朋友，是男孩多还是女孩多。喝水的时候也会让孩子们进行统计，喝一杯水就放一颗豆子，放学的时候统计一天喝了多少杯水。通过这些细微之处，让孩子不知不觉中从生活里懂得数和量的匹配。同样的学习也能体现在识字中。到了大班，孩子们会进行新闻分享，通过剪报看到哪些文字的出现频率较高，久而久之，孩子们就自然习得了。“在幼儿园阶段，重要的是学习品质的养成，就是培养孩子的兴趣、专注度，比学习显性知识更重要。”张秀英强调。
广州市小北路小学教导主任徐虹认为，幼儿园阶段关键在于培养孩子的好奇心、好习惯和自理的能力。有的学生在幼儿园学了拼音，但是老师教得不一定准确，会让孩子产生错误的印象。在孩子上小学后，老师要重新纠正，需要花更多的心思，对孩子的学习效果也会有影响。
还有不少小学老师和记者反映，有家长发现孩子刚进入小学不久就产生厌学情绪，这与幼儿园提前学习有一定关系。强迫幼儿学习小学课程，使其对不易理解、内容繁杂的知识感到迷茫和困惑，对学习产生无能感和挫败感，畏难情绪高涨从而丧失自信心。另外，提前学习小学知识的孩子，由于已经掌握老师课堂上讲的内容，上课缺乏积极性，容易导致走神，因而养成注意力不易集中、上课开小差的不良习惯。
专家：孩子应学会自理 3~6岁是最佳时间
既然幼儿园严禁“小学化”，那么在校阶段应该学什么好？青少年研究专家孙云晓表示，“习惯决定孩子的命运”。有不少家长对孩子0~3岁这个年龄段不够重视，认为此时孩子还小、不懂事，有点小毛病也不必苛求。然而，良好的生活习惯不但有利于孩子身心发展，更是为日后打下坚实的身体基础。生活习惯方面，主要养成早睡早起的习惯。
采访过程中，多名幼儿园园长强调：“应让孩子知道‘自己的事情自己做’的重要性。”在幼儿期，儿童自主意识开始发展，表现出一定的独立性。自理能力越强的人越能适应新环境，越敢于探索，也越自信。另外，3~6岁是培养孩子学习习惯的最佳时间，学习习惯大致包括注意力的培养、礼仪习惯、阅读和书写习惯等。父母可以用孩子最感兴趣的“游戏模式”进行培养，让孩子在游戏中习得知识，培养学习兴趣和学习探索的能力，为上小学做好准备。
此外，有幼儿园老师指出，幼儿园是孩子走出家庭后进入的第一个“小社会”，孩子跟同龄人在交往过程中逐渐学会怎样建立友情、怎样保持友谊、出现矛盾时怎样解决问题。保持良好的同伴关系有助于他们获得成功的社交技巧，能使儿童具有安全感和归属感，有利于儿童社会价值的获得以及认知和健康人格的发展。即使是在幼儿园学着请求老师的帮助，学着同初识的伙伴打个招呼，第一句“对不起”、第一句“没关系”，都是孩子向社会勇敢地迈出的一小步。
文 信时记者 梁健敏
摄影 信时记者 陆明杰
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教育部所有涉及禁止的内容(包括禁止在职教师补课，禁止幼儿园提前授课等)，旨在为孩子们减负。从这个层面上来说，是好的，是值得支持的。还给孩子们快乐童年。但事实上目的达到了吗？结果有目共睹:各种课外补习机构如雨后春笋般应势而生，孩子们的快乐没有了，家长们的钱袋子瘪了。周末假期家长孩子都疲于奔波在家和补习班之间。
根本原因就是:升学率！升学率！升学率！
不提高中高考升学率，一切减负都是白扯！
幼儿园禁止教文化课程，个人认为是变相把这个教育任务推给了家长，推给补课机构。到了小学，老师授课速度加快，相比幼儿园的轻松惬意，孩子一下子很难适应。突然多了那么多要写的要背的任务，适应能力差的孩子真的会很痛苦。并且现在又禁止给小学低年级学生留家庭书面作业，单靠在学校那点时间就能让孩子把知识全学会吗？那么剩下的任务还是又回到了家长和培训机构手中。
幼儿园大班的小朋友作为一个过渡时期，是完全可以教拼音和二十以内加减法的，这样既能让孩子了解小学的学习生活，又能使孩子在上小学后刚开始的一段时间里不会过于紧张。
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首先我们确定一个正确的方向，那就是童年必须有一个童年的样子，应该是天真无邪的，无忧无虑的。从这个方面说，教育部治理幼儿园“小学化”是正确的，也是符合儿童的成长规律的。
但是，注意这个但是，现实（也就是人所生活的社会环境，无论古今）给了你天真无邪的机会了吗？这里我好好说道说道！
其一 、 试问古代有多少达官贵人、豪门名家出自贫寒子弟？
几乎每个朝代，都会有贫寒子弟的起义，秦末陈吴、汉末黄巾、隋末瓦岗、唐末黄巢、清末太平军，有几个扭转了现实，成就了贫苦人的天下。你可能会说，朱元璋不是乞丐出生吗？是的，你还能举出其他著名的例子吗。咱们先不说他们的阶级局限性什么的理论，通俗一点说，这些贫苦人根本就没有翻身的牌，文化层次低，思维局限大、目标不明确、社会关系弱、资金不充足，即使聚拢起来了，也是乌合之众，很难得到社会舆论的普遍认可。秦末最终没落贵族刘邦取胜，西汉末年最终皇裔刘秀取胜，隋末唐国公李渊取胜，唐末依旧是各路诸侯的事，贫苦的人只是马前卒。这样看来，民国时期的革命才能算得上是大洗牌，但最终还是回到了“阶级固化”的历史轨道中。
翻阅古代名仕的出身，有几人不是世家出身，从小耳濡目染，留名史籍；又有几人以躬耕纺织的布衣身份登上金碧辉煌的天子堂。如果不是科举制的出现，可能就这寥寥几人也都没有了。
其二、 试问当今社会给了你多少天真无邪的时间？
作为家长，谁不想让自己的孩子拥有一个快乐的童年，谁不想带着自己的孩子出去快乐游玩。但这样的结果是什么呢？在当前以考试成绩论好坏，考上个好大学就有个好未来的普遍情况下，资金充足、社会关系够硬的阶层，可以不用有太多的焦虑，因为他们知道自己的孩子即使成绩不好，也可以通过运作，获得一个好的未来。但是我们大部分人都是普通人，我们上升的最有效途径，就是在进入社会之前，在学习上和学校上尽可能多地超过别人，或者追赶上别人。但即使这样，我们这几年明显的感觉到也不会有像以前那样的结果。因为你即使在学习成绩上赶过别人，也超不过别的孩子从小培养起来的眼界和社会关系。所以，为了避免自己的社会资源和空间被压缩殆尽，我们只能在焦虑中，在不知所措中抓住一根救命稻草——学习和高考，去改变自己的命运。对穷人而言，高考不可废，如果能以文化课知识拼高低最好，因为穷人没有那么好条件提升自己的文艺素养——一架钢琴小十万，拜个老师几十万，用生命也承担不起，而课本知识是成本最低的。（这样说与我们提倡的素质教育违背了，但这能怪我么）
上述情况的出现，教育只是一个表面，根源在于我们各个阶层的既得利益，尤其是经济利益。那些整天叫嚷着素质教育，为孩子减负的家长，他们便是既得利益者，如果真的不高考了，谁还能撼动他们的利益。我出身农村，老家的兄弟姐妹教育孩子依旧还是：“好好读书，多累都要读，苦尽了才有甜头！”
